Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias.

 Cuadro comparativo

Enfoque por competencias. Currículo 2011	¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
El currículo 2011 para la educación básica está orientado al desarrollo de  competencias para la vida, cuyo logro será el resultado de los aprendizajes esperados que alcancen los alumnos lo largo de los 12 años que integra este trayecto formativo. Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias  de ese hacer (valores y actitudes). Una persona es competente cuando es capaz de resolver una situación problemática de la vida que se le plantea, a través de un análisis de esa situación a partir de la cual puede elegir esquemas de actuación oportunos, adecuados para resolverla además de que puede aplicarlos de manera estratégica, adaptándolos frente a diversas situaciones. La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como com­plejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conoci­mientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta. Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un am­biente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés.	Teoría del procesamiento de la información.
	Establece la explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus fases principales para la generación del conocimiento son: -Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio. -Almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la actividad mental centrada en esta información, se realiza un reconocimiento y codificación conceptual. -Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aquí la información podrá ser recuperada cuando sea necesario.
	Aprendizaje por descubrimiento.
	Atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. -Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. -Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. - Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
	Aprendizaje significativo
	El aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
	Constructivismo.
	Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
	Socio-constructivismo.
	Aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se produce, es decir; que el sujeto o el ambiente de aprendizaje en donde se genera la enseñanza son parte esencial de su proceso de aprendizaje. Por ello la: -Importancia de la interacción social. Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos). -El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, el aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, todo aprendizaje tienen lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos.

Conocer el grado de dominio de la competencia implica que podamos observar a la persona ante una situación problemática, como analiza la situación y escoje esquemas de actuación que ya posee y son la interrelación de actitudes que tiene, procedimientos que domina y la serie de conocimientos de base que también conoce, comprende y sabe que le permiten actuar de manera competente.